Participación Estudiantil en el Centro de Alumnos: Síntesis Diagnóstica

1. Análisis del Fenómeno de Intervención

Definición y descripción

La participación estudiantil en instancias representativas como el centro de alumnos  es esencial para el desarrollo de habilidades cívicas, liderazgo y responsabilidad social en los estudiantes. Estas instancias permiten a los estudiantes no solo expresar sus intereses, sino también influir en las dinámicas escolares y contribuir al bienestar general de la comunidad educativa.

Es por ello, que primeramente es crucial comprender que se entiende por el Centro de Alumnos, esta es una organización estudiantil autónoma dentro del marco educativo, cuya función principal es ser un canal de comunicación entre los estudiantes y el cuerpo docente o directivo. Según el Decreto 524 del Ministerio de Educación de Chile debe:

• Representar los intereses de los estudiantes.
• Promover la participación en actividades formativas, recreativas y culturales.
• Colaborar en el desarrollo de una convivencia escolar sana y democrática.

El Centro de Alumnos fomenta habilidades como la comunicación efectiva y el liderazgo. Sin embargo, para que cumpla su propósito, requiere reconocimiento y apoyo por parte de la comunidad escolar.

Y, por otro lado, el Tribunal Calificador de Elecciones (TRICEL) es el órgano encargado de supervisar y garantizar la transparencia y legalidad de los procesos electorales del Centro de Alumnos. Sus funciones incluyen:

• Organizar y gestionar las elecciones estudiantiles.
• Velar por el cumplimiento del reglamento electoral.
• Resolver conflictos o dudas relacionadas con el proceso electoral.

El TRICEL es un espacio formativo que permite a los estudiantes experimentar la democracia en acción, preparándolos para ser ciudadanos responsables y críticos. No obstante, su impacto depende de la formación y compromiso de sus miembros.

Problemática actual

En la Escuela Su Santidad Juan XXIII (SSJXXIII), la participación en el centro de alumnos ha disminuido significativamente en los últimos años. Esto se evidencia en la falta de motivación y compromiso de los estudiantes, quienes perciben estas instancias como poco influyentes y desconectadas de sus intereses reales (Comunicación personal, 2024).

Desde una perspectiva teórica, la teoría de la autodeterminación (Deci & Ryan, 2000) indica que la motivación intrínseca de los individuos depende de la satisfacción de tres necesidades psicológicas fundamentales: autonomía, competencia y conexión. En este contexto, la escasa valoración del centro de alumnos, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes, ha afectado estas necesidades, limitando el interés y el compromiso de los estudiantes.

La evidencia empírica refuerza esta perspectiva. Según Smith & Brown (2021), los estudiantes en sistemas educativos que no promueven espacios participativos suelen desarrollar una actitud apática hacia la toma de decisiones, lo que repercute en su crecimiento personal y en la dinámica de convivencia escolar. Las consecuencias de esta problemática incluyen un clima escolar menos cohesionado, conflictos interpersonales y la falta de desarrollo de habilidades esenciales como la comunicación y el trabajo en equipo (Fernández, 2021).

2. Análisis organizacional

Evaluación de la Organización

La SSJXXIII cuenta con estructuras formales, como el centro de alumnos y las directivas de curso, para promover la participación estudiantil. Sin embargo, existen limitaciones organizacionales que afectan la efectividad de estas instancias:

1. Estructura Institucional: Aunque la escuela posee un reglamento interno que define las funciones del centro de alumnos y del TRICEL, su aplicación es percibida como simbólica por los estudiantes y docentes.
2. Recursos: La falta de recursos para formación en liderazgo y gestión estudiantil limita las capacidades de los estudiantes para desempeñar sus roles.
3. Colaboración Docente-Estudiantil: Existe una desconexión entre el apoyo docente y las actividades del centro de alumnos, lo que desvaloriza su impacto. Algunos docentes consideran estas instancias como espacios secundarios, lo que influye en la percepción de los estudiantes sobre su relevancia (Johnson, 2019).

Por el contrario, en escuelas con programas de acompañamiento y mentoría, se ha observado un aumento de hasta el 50% en la participación estudiantil (Martínez & López, 2020). Esto resalta que la SSJXXIII tiene margen de mejora en términos de alineación institucional, uso de recursos y estrategias de colaboración.

3. Identificación del Problema de Intervención

Derivación del problema

A partir del análisis del fenómeno y la evaluación organizacional, se identifica el siguiente problema de intervención:  desvalorización del rol del centro de alumnos como espacio de participación significativa . Este problema se deriva de:

• La falta de estrategias para empoderar a los estudiantes en sus roles.
• La percepción de que las decisiones tomadas por estas instancias no tienen impacto real en la vida escolar.
• La limitada preparación y compromiso de los docentes para apoyar estas instancias, perpetuando una desconexión entre las necesidades estudiantiles y los objetivos institucionales.

Oportunidades de Intervención

1. Talleres de Formación: Implementar capacitaciones para estudiantes y docentes sobre liderazgo participativo, comunicación y organización estudiantil.
2. Sistema de Mentoría: Desarrollar un programa de apadrinamiento donde docentes apoyan a los candidatos del centro de alumnos y a los integrantes del TRICEL en la planificación de actividades y toma de decisiones.
3. Revalorización del Centro de Alumnos: Crear campañas que visibilicen el impacto del centro en la comunidad escolar, reforzando su importancia como espacio de representación y toma de decisiones.
4. Fortalecimiento del TRICEL: Proveer formación específica para los integrantes del TRICEL, asegurando procesos electorales transparentes y legítimos que promuevan la confianza en las instituciones escolares.